¿DE QUÉ MANERA LOS CONTENIDOS TELEVISIVOS DE DIBUJOS ANIMADOS ACTUALES REPERCUTEN EN LA CONSTRUCCIÓN DE LA REALIDAD SIMBÓLICA DE LOS NIÑOS DEL TERCER GRADO DE PRIMARIA DEL COLEGIO “AMANCIO VARONA” DEL DISTRITO DE TUMÁN?
V INDEPENDIENTE
V DEPENDIENTE
VERBO/ REACTIVO / TIEMPO
LUGAR
SUJETO
TITULO:
La repercusión de los contenidos televisivo de dibujos animados actuales en la construcción de la realidad simbólica de los niños del tercer grado de primaria del colegio “Amancio Varona” del distrito de Tumán.
DEFINICIONES FUNCIONALES:
-Del Rio P & M (2008). La construcción de la realidad por la infancia a través de su dieta televisiva (pj 102). Madrid, España: Revista científica de educación.
El fundamento teórico que soporta los estudios
empíricos sobre la construcción de la realidad simbólica en los medios tiene
unas fuertes y diversificadas raíces teóricas desde las que se han pro-puesto
diversos modelos para poder objetivar y comprender qué realidad reflejan y proponen
los medios. Esto es, qué existencias y esencias proponen. Los medios asientan
existencias virtuales en la realidad simbólica mediante la imposición positiva (la
reiteración de contenidos) y aniquilan existencias mediante la censura o el
filtrado (la ausencia sistemática de ciertos contenidos). Los medios definen
esencias simbólicas dotando de imágenes y significados concretos a los
contenidos propuestos finalmente en sus programas.
-Perlado L. (2003). La influencia de la televisión en los niños (pj. 167). Salamanca, España: Ediciones Universidad de Salamanca.
-Perlado L. (2003). La influencia de la televisión en los niños (pj. 167). Salamanca, España: Ediciones Universidad de Salamanca.
Al
hablar de la influencia que ejerce el medio televisivo en los niños, cabe
señalar que la actividad del niño receptor frente a la televisión trasciende
del momento de estar frente a la pantalla. Esto es, no concluye al acabar un
programa o al apagar el televisor. La construcción de asociaciones y la
producción de significados a partir de los mensajes de la programación se
extienden a otras situaciones de la vida del niño.
OBJETIVO GENERAL:
Determinar la repercusión de los contenidos televisivos de dibujos animados actuales en la construcción de la realidad simbólica de los niños del tercer grado de primaria del colegio “Amancio Varona” del distrito de Tumán.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
- Analizar los contenidos televisivos animados que consumen los niños del tercer grado de primaria del colegio "Amancio Varona".
- Estudiar la realidad simbólica real en la que conviven los niños del tercer grado de primaria del colegio "Amancio Varona".
- Analizar los simbolismos que afectan la realidad de los niños del tercer grado de primaria del colegio "Amancio Varona".
- Analizar de que manera los niños del tercer grado de primaria del colegio "Amancio Varona" emplean los mensajes enviados en los dibujos animados en su cotidianidad.
ANTECEDENTES:
1 TÍTULO: La percepción e identificación de niñas y niños con los
personajes de las series televisivas de animación.
AUTOR:
Mercédes Álvarez San
Román.
TIPO:
Investigación cualitativa.
MUESTRA:
26 alumnos, 13 varones y
13 mujeres. Todos ellos nacidos en el 2003, salvo uno nacido en el 2002, por tanto,
tenían entre 8 y 9 años del centro educativo público de la comunidad de Madrid.
LUGAR:
Oviedo, España.
AÑO:
2012.
LINK: http://digibuo.uniovi.es/dspace/bitstream/10651/13062/4/TFM_%C3%81lvarez%20Sanrom%C3%A1n.pdf
LINK: http://digibuo.uniovi.es/dspace/bitstream/10651/13062/4/TFM_%C3%81lvarez%20Sanrom%C3%A1n.pdf
CONCLUSIONES:
-
Observamos
un desfase entre las propuestas de la industria audiovisual y las expectativas
de la audiencia infantil femenina. No así en el caso de la masculina que
integra fácilmente los discursos dominantes. Cabe destacar que, a pesar de que
se da mucha importancia a la masculinidad hegemónica, también se presentan
otras masculinidades en términos positivos. A diferencia de las series
dirigidas a las chicas, la sexualidad tiene escaso impacto en los contenidos
para varones de esta fase previa a la pubertad. Este podría ser motivo de
flexibilidad respecto a cuestiones como la heterosexualidad normativa. Sería
necesario, por tanto, estudiar la percepción de las masculinidades en un grupo
de mayor edad al nuestro.
-
Podemos
confirmar nuestra hipótesis de que la programación televisiva fomenta la
perpetuación d los estereotipos de género al promover la identificación con
determinados modelos de hombre y de mujer. En esa edad, 8 y 9 años, los niños
han asumido su rol y las niñas se resisten a entrar en el molde, a asimilarse a
figuras híper sexuadas y consumistas. Ignoramos el efecto que el bombardeo
continuo de estos discursos normativos ejerce sobre la construcción de género
en las siguientes fases de su desarrollo, aunque, a juzgar por los estudios de Read
(2011) y Weitz (2001), esta incomodidad entre aceptación y resistencia al
discurso canónico se mantiene a lo largo de toda la vida. No obstante, sería
interesante comparar el periodo del que nos hemos ocupado, en el que todavía no
se han rendido completamente a la presión social, con las siguientes etapas de
su crecimiento para intentar entender en qué momento, si lo hubiese, se
interiorizan y se asume los mensajes de la cultura popular.
TÍTULO: Proceso de socialización
y cine de animación de Disney y Pixar: estudio del tratamiento y la recepción
de los conflictos emocionales en la audiencia de 5 a 11 años.
AUTOR:
Leticia Porto Pedrosa.
TIPO:
Explicativa.
MUESTRA:
Nos centramos en una muestra de 12 largometrajes de animación digital de Disney
y Pixar (1995-2011) y se han desarrollado 11 grupos de discusión con unos 70
niños y niñas para acercarnos a sus opiniones sobre estos contenidos que
previamente habíamos registrado y analizado.
LUGAR:
Madrid.
AÑO:
2014.
LINK: http://eprints.ucm.es/24693/1/T35196.pdf%20
LINK: http://eprints.ucm.es/24693/1/T35196.pdf%20
CONCLUSIONES:
-
En primer lugar, nos detenemos en la
consideración actual del proceso de socialización y la reasignación de
funciones entre los agentes tradicionales y el protagonismo de los medios de
comunicación. Si partimos de las teorías clásicas de la socialización,
observamos cómo la consideración del niño ha cambiado mucho. Antes se concebía
como un ser determinado e influido por el sistema social y cultural, incapaz de
no reproducir esos patrones socialmente heredados y aceptados. En el momento
actual, entendemos la infancia desde una perspectiva constructiva y activa, no
sin la necesidad analizar la evolución desde estos enfoques más tradicionales
hasta las transformaciones acontecidas a lo largo de estas últimas décadas.
Estos cambios han modificado el proceso de socialización y la función de los
agentes tradicionales en pro de una educación más mediatizada, a cargo de los
medios de comunicación, mucho más acusada que hace años. Por eso se hace tan
necesaria la investigación sobre este ámbito para descubrir los modelos
sociales y los conocimientos que se transmiten a través de las distintas
pantallas en las que invierten tanto tiempo nuestros menores.
-
Tras analizar los contenidos de 12 largometrajes
de animación, podemos elaborar un diagnóstico acerca del tipo de personajes,
valores y modelos sociales que se transmiten estas películas “Autorizadas para
todos los públicos”:
a. La representación del héroe se
concreta en personajes masculinos que encarnan valores positivos (amistad,
cooperación, humildad, solidaridad) y que son los encargados de restablecer el
orden en el sistema, aunque sea mediante el uso de la violencia injustificada.
En cuanto a la presencia de la heroína, se confirma que la representación
femenina sigue siendo una asignatura pendiente en este tipo de producciones
infantiles ya que del análisis de las 12 películas de animación se infiere el
dato de que las mujeres representan el 21,5%, frente a un 62% de los hombres.
b. La comunicación y representación estereotípica responde a la clásica asignación de identidad y roles de género. A partir del análisis de contenido se observa que se siguen reproduciendo los rasgos estereotipados 401 que construyen la tipología de género tradicional. En este sentido, en términos generales, la masculinidad se vincula a la violencia, al dominio, al riesgo, a la habilidad, la inteligencia; mientras que la feminidad se encuentra más unida a la debilidad, la imprudencia, la bondad, la pasividad y los valores estéticos.
b. La comunicación y representación estereotípica responde a la clásica asignación de identidad y roles de género. A partir del análisis de contenido se observa que se siguen reproduciendo los rasgos estereotipados 401 que construyen la tipología de género tradicional. En este sentido, en términos generales, la masculinidad se vincula a la violencia, al dominio, al riesgo, a la habilidad, la inteligencia; mientras que la feminidad se encuentra más unida a la debilidad, la imprudencia, la bondad, la pasividad y los valores estéticos.
c. Se analizan 21 ejes temáticos en estas
películas y aquellos comunes en todas ellas serían: la amistad, el amor, la
convivencia y la solidaridad.
d. En cuanto al contenido axiológico,
podríamos afirmar que el cine de animación propuesto por Disney y Pixar
constituye un cauce adecuado para la promoción de valores. En nueve de los 12
largometrajes se encuentran representados los 16 valores que se han establecido
a priori: amistad, amor, belleza interior, bondad, comprensión, compromiso,
fidelidad, humildad, igualdad, respeto, responsabilidad, solidaridad,
superación personal, tolerancia, valentía y verdad. Los contravalores también
están presentes, pero en menor proporción que las actitudes positivas. Entre
los más destacados, especialmente encarnados en los antagonistas, están: la
arrogancia, el egoísmo, la envidia, la hipocresía, la rudeza o la sumisión.
e. En cuanto a la tipología de
familias que se reproduce en estas películas el esquema más habitual es el
representado por la madre con hijos, que se da en diez de las 12 producciones.
También se incluye la presencia de los hermanos y los tíos, aunque éstos últimos
en menor proporción, y sorprende que no haya lugar para la figura de los
abuelos como personaje dentro de estas historias. Una mención especial le
dedicamos a los tres personajes masculinos huérfanos que aparecen en “Bichos”
(1998), “Buscando a Nemo” (2003) y “Ratatouille (2007).
-
Estas películas cuentan con una calidad e
innovación técnica cada vez más perfeccionada. En el caso que hemos analizado,
los estudios Pixar, cuentan con algunos de los mejores animadores del mundo
para sus producciones, entre los cuales también están profesionales españoles
que forman parte del equipo.
-
Cuando decimos que los menores representan un
consumidor importante de estas producciones nos referimos a que éstos, desde
los primeros años, tienen un gran conocimiento sobre estas películas. Además,
de conocer las películas, son capaces de identificar los personajes principales
de estas historias y de reconocer las tramas fundamentales de estas cintas a
partir de un mero fotograma fijo del largometraje. Además, es suficiente con
pronunciar algún título de estas películas o un personaje concreto para darnos
cuenta del amplio domino que ellos tienen sobre el tema y la cantidad de
artículos y accesorios que ellos tienen en sus casas relacionados con estos
largometrajes, fruto de la publicidad y el merchandising generado a partir de
estas producciones. Pese a que ellos no entienden de productoras ni
distribuidoras, lo que los niños sí saben es que les gustan “los dibujos” y
dedican parte de su tiempo libre a verlos, porque se lo pasan bien y disfrutan
con estos contenidos.
TÍTULO: Repercusiones del
consumo de dibujo animado sobre la creatividad infantil.
AUTOR:
Rebeca Arboleda Estudillo
TIPO:
Ex post facto.
MUESTRA:
niños entre 5 y 7 años de
varios colegios de Granada.
LUGAR: Granada, España.
AÑO:2012.
LINK: https://hera.ugr.es/tesisugr/21620957.pdf
LINK: https://hera.ugr.es/tesisugr/21620957.pdf
CONCLUSIONES:
-
se
comprueba en el desarrollo del proyecto que el consumo negativo de televisión
afecta al proceso de percepción visual y psicológica del niño, modificando la producción
de imágenes mentales utilizadas en el proceso de dibujo infantil. Se puede apreciar
que, a mayor consumo inadecuado de televisión por parte del niño, menos
desarrollo de sus capacidades creativas y por tanto artísticas.
-
La consecuencia
principal que se deriva de ello son la limitación impuesta al desarrollo de la
personalidad y de un conocimiento rico, variado y subjetivo. Además, se da un
bajo desarrollo de las capacidades relacionadas con la imaginación, la expresión
artística y la creatividad, tales como la originalidad, la fluidez de ideas, el
contraste entre datos, la sensibilidad y la seguridad en uno mismo.
-
Se aprecia
que el consumo negativo de televisión reduce la variedad de estímulos externos
las fuentes de información a partir de los cuales el niño construye su
conocimiento e imágenes de una base de datos. A causa de esto, la variedad de
conceptos de conocimiento e imágenes mentales se ve reducida y los contenidos,
además, homogeneizados. Es por ello que este tipo de base de datos mentales se
manifiesta en el dibujo den forma de escasez de recursos propios, detalles
personales y soluciones originales e imaginativas.
TEORÍA DE LA AGUJA HIPODÉRMICA
Cómo parte de nuestra investigación
tenemos a las teorías de la comunicación, las cuáles nos enseñan que base
teórica comunicacional se está ejerciendo en nuestro objeto de estudio. En primer lugar, tenemos a la famosa teoría de la aguja hipodérmica, también conocida como la teoría de la bala mágica, la cual formó parte de la primera ola de estudios sobre la comunicación en masas desarrollada a partir de los años 20 hasta los años 40, el cual tiene como principal expositor a Harold Laswell, quien postula primordialmente que los mensajes de los medios de comunicación atacan y se insertan cuál aguja en la audiencia, quienes
reaccionan de manera uniforme a dichos estímulos.
Esta idea que ha sido fuertemente atacada, ya que da cabida al eterno debate del efecto de los medios de comunicación en la conducta de las personas, ya sea que se esté a contra en contra o a favor, lo cierto es que durante el contexto histórico en que se formuló encajaba perfectamente.
Esta teoría surge como consecuencia del estudio de los efectos de la propaganda en la población durante la primera y segunda guerra mundial, dónde se quería determinar el alcance y poder de los medios de comunicación en la formación de la opinión pública.
En base a esta teoría se pensaba entonces que las masas se caracterizaban por ser: homogéneas, de igual reacción y que sigue un patrón de estímulo-respuesta.
Esta teoría puede encajar perfectamente en el tema de investigación, ya que cuando hablamos de repercusión estamos dándonos cuenta que es el medio y sobre todo los diseñadores de aquellos dibujos animados actuales quienes buscan influenciar de alguna manera en su público objetivo, que en este caso son los niños del tercer grado de primaria del colegio “Amancio Varona” de distrito de Tumán.
Teniendo en cuenta la edad de aquellos niños que oscila entre 7 y 8 años de edad, podemos ver que su respuesta ante un estímulo externo es inmediata, ya que están en la etapa que aún imita el comportamiento que existe a su alrededor, teniendo en cuenta que sus lugares más recurrentes son la escuela y la casa, pero que en la primera de estas es donde se forjan las primeras relaciones sociales que estos niños tienen en su vida y en las cuales se puede ver de manera más real y efectiva la personalidad creciente y formativa que ellos vienen desarrollando.
Analizando a los niños del tercer grado de primaria del colegio “Amancio Varona” de Tumán, nos podemos dar cuenta que tienen las características exactas las cuales el medio de comunicación necesita para poder insertar o inyectar su mensaje, ya que éstos son una masa homogénea, ya que se están refiriendo al mismo público objetivo qué son los niños 7 a 8 años, también que tienen una reacción igualitaria en base a los estímulos que están percibiendo en los mensajes televisivos, que son enviados mediante los dibujos animados, y que sobre todo responden a un solo patrón el cual ya es esperado por los medios de comunicación, ya que ellos conocen cuál será la respuesta de estos niños, y al enviar el mensaje sólo esperan que su audiencia responda tal cual ellos lo han planteado.
Después del análisis de evidencias que pudimos contrastar en las entrevistas hacia estos niños, pudimos demostrar que existe una fuerte conexión entre ellos y los personajes de los dibujos animados, en la cual ellos se ven muchas veces reflejados con el famoso, “yo soy tal personaje, y tú eres tal personaje y vamos a jugar como lo harían ellos”, esto es un patrón muy recurrente en los niños de esta edad entonces con esto podemos verificar que los diseñadores y creativos que están detrás de estos dibujos animados actuales, y sobre todo de los contenidos que éstos entregan a su público objetivo, pueden traer un mensaje oculto en el cual los niños, dentro de su inocencia reacciona ante estos impulsos de mensajes y sólo se dejan llevar, porque aún no tienen la capacidad psicológica para poder desintegrar un mensaje enviado por un medio y poder conocer cuál es el trasfondo en el cual ellos quieren que estos niños lleguen en un futuro a desarrollarse y que formen parte de su cotidianidad.
TEORÍA INFORMACIONAL SOBRE LA PERCEPCIÓN
Otra de las teorías que se enfocan en
nuestro tema de investigación es la teoría informacional sobre la percepción,
la cual nos dice que el hombre capta mensajes en el entorno y los interpreta en
relación a su cultura, dónde podemos verificar que tiene una relación muy cercana
con nuestra variable dependiente, ya que esta teoría nos afirma de que los
impulsos son los estímulos enviados por los medios de comunicación, y que
pueden de alguna manera cambiar o modificar la cultura del entorno mediante a
la percepción de la semiótica, quiere decir que los niños al percibir estos
impulsos pueden llegar a modificar su realidad simbólica actual y real, por una
creada y constituida por los creativos de contenido en las animaciones
televisivas actuales, está además nos habla sobre la denotación y connotación
que el mundo percibe de modo sustancial o espacial, estamos hablando aquí de
los colores, la textura, las superficies y los bordes que podemos ver en
diversas imágenes de los dibujos animados que estamos estudiando, también nos
dice que la percepción de las cosas significativas las estudian cómo los
objetos, los personajes o las señales que estos emiten, las cuales pueden ser
muy influenciables en los niños.
Dicha teoría informacional de la percepción
sienta un principio de incertidumbre de la percepción y sobre todo se apoya en
las leyes de la percepción, como una de las primeras leyes tenemos a la ley del
cierre, la cual nos dice que las personas tendemos a completar perceptualmente
aquellos estímulos que están próximos entre sí, ya sea en el espacio o en el
tiempo, aunque el objeto éste sin completar lo percibimos como un todo.
Esto nos quiere decir de que no es
necesario que en los dibujos animados actuales tengan que colocar un mensaje o
una señal de manera muy explícita para poder dar a entender una situación o
simbolismo, porque esta llega cómo un mensaje parcial y el cerebro del niño la
completará automáticamente.
Otra de las leyes de la percepción que se
aplican en el objeto de estudio es la ley de la proximidad, la cual habla del
agrupamiento parcial o secuencial de los elementos que lleva a cabo en la mente
con base en la distancia, nos dice que los objetos adjuntos tienden a ser visto
como una unidad y que los estímulos están próximos tienden a percibirse como
parte de la misma unidad, esto quiere decir que todos los estímulos que ellos
puedan encontrar dentro de los contenidos de dibujos animados actuales y que a
la vez puedan estar presentes en su entorno, reafirma y hace más fuerte este
cambio de realidad simbólica dentro de su vida, ya que al ellos estar en una
etapa de formación de la personalidad y además la formación en cuanto a su
realidad y a su identidad buscan los patrones que ellos creen convenientes
dentro de su entorno, entonces si ellos tienen una influencia de los medios de
comunicación a través de los dibujos animados y luego miran a su entorno real y
se dan cuenta que son aceptados por los grupos sociales a los que ellos ya
pertenecen, como la familia, los amigos, la escuela, ellos los tomarán como un
patrón bueno en el cual podrán seguir y poder ser no sólo como su personaje
favorito lo desea sino como su entorno lo acepta.
Y por último tenemos el principio de
relación figura y fondo, el cual establece que el cerebro no puede interpretar
un objeto como figura o fondo al mismo tiempo, y la percepción del objeto
determinará la imagen a observar, este principio se aplica en nuestro objeto de
estudio de manera que los niños no son capaces aún de poder desintegrar un
mensaje y poder escoger qué estímulo va a poder ejercer mayor influencia dentro
del simbolismo que ellos están recibiendo, y esto en los niños se da de manera
más fácil, ya que incluso a un adulto es difícil poder controlar este principio
en su mente, los niños son más propensos a poder ser estimulados y manipulados
de manera que realicen lo que tú deseas conseguir.
Ésta teoría nos demuestra que el entorno
cultural y social de una persona es frágil en comparación a la influencia que
puede ejercer un medio sobre nosotros y que los simbolismos son la pieza clave
del rompecabezas de esta investigación.
